课程导入
上节课留的两个作业，请同学们选择其中的一道题回答。从同学们的留言中，看到大约有10位同学两个问题都回答了，都进行了系统分析；其余的同学，大概各占一半。
大家对于如何与奥米克荣病*相处？绝大多数同学认为，我们与病*应该共存，而不是消灭病*。也有很少一部分同学认为我们应该消灭病*。有一个同学的答案我印象深刻，病*存在于人体的目的在于繁衍，而不是杀死人类。结合最近的疫情发展，出现了很多无症状感染者，这说明了什么问题？我认为这契合了中医的观点，“正气存内，邪不可干”，说明一个人是一个整体，当他的内气足够抵抗外部邪气的时候，这个人是不会生病的。这充分说明，无证准感染者是即使携带病*，但却不会有症状，他本人的抵抗力足够强大，能够与病*共存——这也印证了一个观点，在英国、美国、意大利强调完全靠自身免疫的情况下，为什么死去的都是老弱病残，这就是达尔文“适者生存”的现实写照。我更赞同人类通过积极免疫的方式，与病*共存的观点——人与病*的关系，其实就是今天要讲的内容之一，把两者作为一个系统的话，在系统的整体性基础上，又存在其结构性。
关于为什么上大学？这是一个老生常谈的问题，从大家的回答来看，有很多人并不是很清楚自己的答案。
上大学就是人生的一段经历，很多同学看来，从小接受的教育、家长的指引以及周边同学的想法，基本上就是上大学，就好像吃饭睡觉一样，是人生必不可少的一部分。也有同学认为自己是随波逐流，还有同学认为是家长的安排——显然，这些同学的回答，本质上是回答怎么来大学的。
也有同学说上大学的目的，其实是很功利或者很庸俗的，就是为了“娶妻生子”，能过一个稳定的好生活；尤其是和自己那些没上大学的同学相比，自己上了大学就能有更强的竞争力；也有的同学说，上大学来东秦，就是踏上了一块跳板，希望将来能够跳到更高、更大的平台上去——的确，铁打的校园流水的学生，东秦只是你们人生的一个小小驿站，只能陪你们度过四年的青春；也有的同学说，上大学就是提升自己的能力，能遇到一些与自己想法不一样的人，开阔眼界，让自己更加自信。
有个别同学提到家人或儿时玩伴的质疑，读完大学是不是一定比不上学挣钱多？这还真是一个没有定论的问题。但我的体会是，你可能真的不如他们挣钱多，但是你能获得一份内心的平静，我读博士期间，我老妈也说过类似的话，觉得读博士很不值得——主要是从经济角度考虑的，她并不了解读博士的另一层意义，如同读书一样，它并不能当做充饥的饭团菜肴，不能给带来财富与名望，却可以让我的心灵更富足，拥有积极面对人生困境的力量（参看《我的读博经历：梦想、勇气、幸运、感谢》，点击可打开链接）。我记得读弗兰克的《活出意义来》的时候，就有这样的体会。
在二战期间，弗兰克被抓到奥斯维辛集中营，并在营中度过了一段艰苦的岁月。弗兰克说，每个人都有他自己的特殊天职或使命，而此使命是需要具体地去实现的。他的生命无法重复，也不可取代。所以每个人都是独特的，也只有他具有特殊的机遇去实现其独特的天赋使命。当问到奥斯维辛集中营那些备受折磨的人“你为什么不自杀？”时，所得到的回答是他们觉得自己还有活下去的意义。
有同学提到，当前读大学变得越来越容易，教育部对于招生，也一直加大扩招力度，同时一定程度降低试卷难度。通俗点说大学生变得“烂大街”了。几乎人人有学上，但是国家还是缺乏大量技术人才。这点很微妙，国家的极大部分领域，还缺少大量人才的情况下，很多大学生面对的是毕业即失业的尴尬境遇。这点其实侧面说明大学生这个系统存在一定的问题。这个问题不是扩招带来的，跟国家*策支持不均匀有一定是关系——大学生毕业就失业，是很长时间的一个怪相，一方面生产、科技一线存在大量缺口，另一方面又存在大量的失业大学生。这是一个非常严重、严肃的社会问题，人们也开始反思教育体系与社会需求脱节的问题——在我看来，这是另外一种形式的结构性失业，从教育系统本身来看，也存在结构不合理的问题，如对技术工人的偏见等。
总体而言，同学们对这个问题的回答，基本上是从原点出发的，虽然同学们没有提到高等教育的三大功能：培养人才、科学研究、服务社会，但从另一个角度——自身能力提高、能有更好的就业机会、能有更高的经济收入，基本归结到培养人才上来了。
尽管我们的问题点在于生态系统观，上述同学们的回答，基本上是从与病*的关系、或者大学的功能出发进行的分析与展开，可见大家已经不自觉的开始用系统论的相关知识了，这也是我们今天要讲的内容——系统整体性原理、层次性原理以及结构功能律。
在这里做一个说明，我们还有五次课，因此在以后的课程中，将八大基本原理与五个基本规律结合起来讲，这样更有利于知识的讲解，也有利于大家的理解。
具体安排如下：
第12讲：整体性原理、层次性原理+结构功能律；
第13讲：相似性原理、开放性原理+信息反馈律；
第14讲：目的性原理+竞争协同律；
第15讲：突变性原理、稳定性原理+涨落有序律；
第16讲：自组织原理+优化演化律。
这样调整的出发点，在于把原理性的知识与应用性的知识结合讲解，为了让课程讲得更有趣，请大家提前私信提供与课程内容有关、好玩、有意思的案例，我们一起探讨、分析。
系统整体性原理
系统整体性原理，指的是系统是由若干组分组成的具有一定新功能的有机整体，各个作为系统子单元的组分一旦组成系统整体，就具有独立要素所不具有的性质和功能（涌现），形成了新系统质的规定性，从而表现出整体的性质和功能不等于各个组分的性质与功能的简单加和。从本质上，系统整体性原理体现出量与质的关系。
第一乐章系统的整体性整体性是系统的中最为鲜明、最为基本的特征。系统之所以能成为系统，能够具有同其他系统的区别，首要的特征就是这个整体性，整体性也是独立性的前提。系统的概念，本身就是要强调整体，强调整体是由相互关联、相互制约的各个组分所组成的。
（一）系统的整体性是首要的外在表现
尽管我们知道系统是由组分共同组成的，至少要有两个以上的组分，但是作为系统的整体性；体现在其他系统与某一个系统进行区分或者了解时，这个系统展现出来的基本特征。
1.从系统的整体性来看，能初步展现组分效应和规模效应
说是初步展现，意味着并不能完全展现出组分效应特征，因为组分是支撑系统的基本要素，但对展现只能展现部分组分，而不能展现全部的组分；整体性也能部分展现规模效应，在不同的系统，在组分性质基本一致的前提下，整体性就与会规模直接相关；但组分性质不一致的情况下，就不具有可比性。
如我们用的智能手机，作为一个系统整体，对外展现的只是屏幕和外壳，有很多重要的组分并没有能够展现；再比如高校之间的组分性质基本相同，比如东秦和燕山大学，两个学校的整体性就与学生、教师、占地等组分的规模直接相关。
2.系统的整体性也能与环境效应发生联系
系统基于其整体性而从环境中能独立出来成为一个系统，故整体性意味着从环境中能够具有划分出系统自己的边界，如单细胞生物的细胞膜，从而与所处的环境分离开来；同样的道理，大学的围墙、公司的场地都有自己的有形边界；在无形的领域，如没有围墙的大学，则体现为思想的边界；销售市场，则体现为客户的边界等等，无不与独立性、整体涌现性紧密相关。
3.整体性在一定程度上，意味着独立性
整体性是系统区别于其他系统的最重要标志，也可以理解为差异性，深层原因就是组分之间的物质、信息和能量有着本质的差别。
从这里我们就可以知道，即使接受的同样的教育，读的是同样的教材，听的是同一个老师的讲授，但同学们之间仍然存在差别，如级的同学之间，仍然能够体现出很大的差别，主要体现在大家对知识信息的理解、内化和吸收有很大的不同，大家的期末成绩结果，看起来似乎是成绩的简单累加（这个不是严格意义上的整体性），但实际上是大家对教育教学信息的掌握不同所致，这就是整体性。从这个角度说，学分绩点就是整体性的体现。
（二）系统的整体性最基本特征
系统的整体性特征，是其他特征的基础，主要体现在以下几个方面。
整体性是普遍存在的，即我们所处的世界，就是一个由不同的整体（系统）组成的世界；认识系统首先从整体上加以认识，而暂时不考虑组分及其之间的关系，体现为宏观层面的整体表现。
1.无机系统体现出整体性原理
在宇宙学中，观测宇宙作为一个整体来进行研究，即观察研究的是整体宇宙；物理学中，从整体上把握种种物理运动，而暂时不考虑组分之间互相作用的力；化学中，分子是作为整体出现的，